“基于結構化主題的單元整體教學——以小學數(shù)學為例”刊發(fā)于《教育研究》2023年第2期。系我校教育學部馬云鵬教授主持的北京師范大學中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心重大成果培育項目“基于《標準》的基礎教育教材審查指標體系的建構：以數(shù)學學科為例”的研究成果。
該論文基于對《義務教育數(shù)學課程標準（2022版）》理念的理解和實施的需求，聚焦課標提出的突顯核心素養(yǎng)導向的課程目標，進行課程內(nèi)容結構化整合，推進單元整體教學等核心理念，回應實施國家課程標準，將課標理念落實在課堂教學之中的現(xiàn)實需求。文章重點分析了課程內(nèi)容結構化下單元整體教學的內(nèi)涵、要素和價值。
文章分析當前單元教學面臨的困境，提出基于課程內(nèi)容結構化設計單元整體教學是破解這一難題的路徑，即“基于結構化主題理解核心概念（大概念或大觀念），進而設計單元整體教學，可以使問題更聚焦，更適合一般教師和研究者操作，并且與新課程結構化內(nèi)容組織的理念一致”。認為單元整體教學作為一種教學設計框架，關注學習內(nèi)容之間的關聯(lián)，核心概念（大概念）是理解內(nèi)容之間關聯(lián)的橋梁，聚焦學科結構化主題提煉核心概念是一個容易把握的策略。在此基礎上，明確單元整體教學的內(nèi)涵和基本要素，并以小學數(shù)學學科為例進行了詳細分析。單元整體教學是，以教材單元為基本單位，以結構化學習主題的核心概念為統(tǒng)領，整體分析學習內(nèi)容和學生學習，設計和實施體現(xiàn)知識與方法遷移的教學活動的完整的教學設計過程。單元整體教學的三個基本要素是，基于結構化主題提煉核心概念（大觀念），形成體現(xiàn)學科本質(zhì)的系列單元（關聯(lián)單元）；整體分析單元內(nèi)容的本質(zhì)和學生學習，確定指向核心素養(yǎng)的目標；針對單元的關鍵內(nèi)容，設計體現(xiàn)知識與方法遷移的教學活動。基于結構化主題的單元整體教學體現(xiàn)新課標的理念，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的有效途徑，其主要的教學價值是，基于主題的單元整體教學體現(xiàn)學習內(nèi)容結構化特征；關照學生學習進階；促進知識與方法遷移；發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
本文作者一年來以單元整體教學為題作了30多場次專題報告和教師培訓講座，受到普遍關注和好評。論文發(fā)表一年多來，在知網(wǎng)下載次數(shù)達10178次，被引40次。
