編者按：在教育部近日發布的《關于批準2022年國家級教學成果獎獲獎項目的決定》中，我校作為第一完成單位的6項成果獲得國家級教學成果獎（高等教育2項，基礎教育4項）。為進一步推動“創造的教育”理念引領下的教育教學改革，不斷創新教育教學模式，學校即日起開設“教學成果獎展示”專欄，對獲獎的教學成果予以宣傳和報道。
成果完成人：鄔志輝，馬云鵬，饒從滿，呂立杰，秦春生，唐麗芳，秦玉友，蓋笑松，石 艷，焦海艷
為有效破解教育博士培養面臨的“一支隊伍、兩類博士、雷同培養”問題，東北師范大學于2018年啟動教育博士培養綜合改革，改革以教育強國戰略為統領，以培養能扎根中國沃土、具有國際視野、富有教育情懷的未來教育家為著眼點，明確了教育博士“研究型實踐者”的目標定位和“反思力、研究力、創新力、領導力”的培養規格；提出了“理實互構”理念，即在理論學習與實踐反思的交互迭代中，促進理論思維與實踐智慧的生成與融通，并將其融入培養全過程；探索了以知識生產為導向的課程教學體系，打造了以工作坊制為特色的研究訓練體系，形成了指向教育變革的項目實踐體系；創建了多主體協同、多場域協同、多平臺協同的三維協同育人機制；集全校之力探索出“目標導向、理實互構、三維協同”的教育博士培養新模式。
教學成果的總體結構框架圖
1．明確目標定位，構建了以“四力”為核心的培養規格
多次召開專題調研會、學術研討會和專家論證會，明晰了教育博士培養的“研究型實踐者”目標定位，建構了反思力（對自身教育實踐與理論進行批判性審視）、研究力（敏銳洞察、科學分析和有效解決教育問題）、創新力（開放包容、主動進取、穩健推進教育變革）、領導力（勇擔社會責任、引領變革方向、感染影響他人）為核心的培養規格。依此構建教育博士培養體系。
2．整體設計實施，創建了以知識生產為導向的課程教學體系
學校持續優化培養方案，強化課程教學的知識生產和價值塑造。按照“理論提升＋視野拓展＋方法訓練＋實踐創新”思路，構建功能性課程體系：如開出20學分研究方法課，供學生守一望多、按需選修；跨學科設置《人文社會科學專題》，幫助學生多視角審視教育問題。實施群組學習、案例教學和基于任務的表現性評價，構建了“問題驅動、群組研討、理論探究、學生報告、點評改進”的遞進式教學體系，助力教育博士生理論思維與實踐智慧的養成與融通。通過課程學習，一方面培養學生對學科前沿問題的把握能力，能夠精準研判教育改革發展的趨勢，能夠選擇正確的改革方向；另一方面培養學生掌握多樣化的研究方法和工具，能科學、有效地開展研究工作，創新性地解決教育實踐問題。
3．注重團隊指導，打造了以工作坊制為特色的研究訓練體系
集全校之力組建“教育領導與管理”“學校課程與教學”“學生發展與教育”等13個分領域跨學科、理論與實踐結合、全程穩定的教育博士生指導團隊，實行個性化指導；創建以學生個人研究為主題、以師生互動研討為形式的工作坊制度（Workshop I-III），開展組群跟蹤、全程指導、能力進階式研究訓練，促進教育博士生由經驗思維向理論思維、由理論思維向實踐智慧轉變。
4．注重項目驅動，形成了以教育變革為指向的項目實踐體系
在全國建立56個教師教育創新試驗基地或教育博士工作站，開展大學與行業融合的項目式實踐，保持學習、實踐、研究的連貫性，確保教育博士生有持續的學習與研究時間。大學與地方政府合作，將重大教育實踐問題列入規劃課題，鼓勵學生“揭榜掛帥”，促進學位論文與研究課題結合；將教學改革成果、教育資政報告、教育發明專利等實踐創新成果列入畢業要求；形成了地方政府出項目、大學進站出專家、博士入站做研究的“專項＋專家＋專業”三位一體的項目實踐體系，促進教育博士培養質量與區域教育發展水平的共同提升。
5．完善組織架構，確立了以三維協同為核心的育人保障機制
升級拓展U－G－S協同培養機制，開展訂單式培養，組織化、制度化保障培養體系的有效實施。學校成立由校長擔任主任的教育博士培養工作委員會和教育專業學位研究生管理中心，設立教育博士培養辦公室；橫向協調了發展規劃處、研究生院、人事處、社會科學處等職能部門，整合了教育學部、心理學院等10余個學院的教師隊伍，組建校內與校外、理論與實踐、教育與學科等多主體，組建了以學科帶頭人為核心的教育博士導師團隊；創建大學場（U）、工作場（W）、基地場（B）等多場域，建立了大學、教育博士生及其工作場所新的連接；統籌搭建了以海外研習營和國際論壇為依托的國際交流平臺，組建全國名師名校長聯盟，創辦首屆全球基礎教育論壇，與日本筑波大學、加拿大英屬哥倫比亞大學等學校合作建立海外研習營，以短期課程學習和實踐考察的方式為教育博士了解國內外最前沿教育改革趨勢、舉措和問題提供平臺。全方位構建協同育人保障機制。
歷經十余年探索與實踐，東北師范大學教育博士培養在目標達成度、培養模式影響力、社會效益可見度方面大幅提升。教育家型領軍人才持續涌現，畢業生中榮獲全國創新名校長、國家級教學名師等稱號的占45.7％；導師團隊建設成效顯著，2人獲全國教書育人楷模，5人獲國家教學名師，獲首屆全國教材建設獎10項；教改成果社會影響廣泛，有效服務了學校改進和區域教育發展；教改經驗交流示范面廣，輻射到全國34所培養院校，對國內教育博士培養單位起到了示范引領作用；教育主管部門評價積極，教育部、教指委等領導對本成果給予高度認可，新華社、中國教育報、中國青年報等媒體給予深度報道，相關建議被教育部采納。改革成果獲吉林省高等教育（研究生）教學成果獎一等獎，國家高等教育（研究生）教學成果獎一等獎。
