人家說，入了哪個行當，初興的幾年總是有叨不完的事。然后困惑，“我就這樣了嗎？”邁過十年的坎，或欣喜或無力，總是認了自己這份命了的。而到了二三十年后，無論舉止言談里，竟能透著一些圣性，悟出了什么了不得的道理，別人說起，自己微微一驚，一笑，竟不自知！
郭鳳志老師恰恰邁過了三十年的檻，是“珍珠之婚”。已有了脫俗之氣。這位女先生三十年前生在東師這蚌里，這會一開，那醇的幽香沖襲出來，大珠子吸盡了周圍的色澤，讓周遭早早滑出來的小珍珠們盡不言語了。
頗費了一番功夫，總算得以近觀這顆珍珠的機會。準備著問題的當兒，老師又發來一條信息：希望采訪者多少懂一些教學，否則怕是難以溝通。
腦海里立即想到老師一絲不茍地打好這條消息發過去的樣子。既然這般坦誠，索性便刪掉了客套的話，寫下：科研與教學的沖突怎么辦呢？大學師生之間是否無非就是“主客”關系呢？這樣至少不會被笑話了吧！
走進老師的向陽小間里，窗外雨方停，太陽走出來，老師的面龐也是祥和的。來往幾句，提到教學、師生，老師臉上帶了幾抹喜色。
“我教思政課。”
思政、馬基、毛概……腦子里想到的便是幾本厚厚的、封皮質樸得讓人不得不忽略的小開本書，大段大段的理論讓觀者生出幾分懼意來。老師大概是發現我的表情？她笑一笑：的確，思政課和一般專業課不同。怎么個不同呢？它代表“國家意志”。老師曾經年輕的時候也苦惱懷疑過——很努力地講課，學生卻總一副“局外人”的樣子，這讓她對工作本身產生了懷疑。取巧的辦法并非沒有，那就是迎合學生，大家開開心心一堂課就下來了。但這樣下來，思政課豈不失去了本身的意義？漸漸地，在明白了教學的一般規律、研究了學情之后，老師索性放下苦悶，從教學本身入手，試圖找到一個可以將國家意志與學生需求結合起來的方法。她開始嘗試自學自講等課堂互動教學，將學生們分組，針對一些與實際結合的理論進行深入學習、探討，最后在整個大課堂上進行匯報演講，老師則坐在臺下聽著，時常整個課堂便成了大討論，學生們相互爭著證明自己的觀點。課本這樣過下來，學生腦中不再是大段的劃線，而是充分地消化了理論，另一方面，學生們又鍛煉了自己。近幾年來，自學自講早已成為了東師所有思政課的亮點。
2008年的時候，應學校的委托，老師肩負起思政課改革的擔子來，領著改革組成員，從研究方案、借鑒經驗，到課堂試驗，一直到2014年終于定型，其中就包括最重要的自學自講。這份成果得到了廣泛的認可，進而推廣影響到了全國范圍。如今，思政課一洗過往的“惡名”，受到了全校學生的熱捧，課堂幾乎場場爆滿。而郭老師的課，更是學生最想要搶到的“香餑餑”。
“見到我的都說我天生就是當老師的料。”
說到自己這份職業的時候，老師一笑，這已經是三十年了啊。但至今老師一直站在公共課的講臺上，她在講臺上已經站了很久，也講了很多。臺下的孩子換了一批又一批，她依然站著、講著，盯著一代代人的不同，她自己也有一股說不出來的變化。
究竟是怎樣成為現在這樣的老師的呢？我問郭老師。她想了想，從學生時代開始娓娓道來。她自己在上世紀80年作為政治系的學生進了東師，聽著與今天她講授內容相同的課成長，她說，自己遇到了一批最好的老師：“那是怎樣一個年代啊！”說到她的老師，她自己也不禁動容了。那時，老師對學生的關心是一份熱心，是一份理想，那就是師德的具化吧！這也讓她在心里愈發具體地知道了老師是怎樣的。這個學校過去、今天都有這么一批老師們，這是東師的底蘊。
郭老師與學生們的點點滴滴，在這些漫長的年歲中已經積得太多太多。她喜歡課后與學生辯論時事，對有身體障礙和寒門的子弟，總是想盡一切辦法給予援護。有一年冬天，她得知一個學生甚至難以準備一件過冬大衣，立馬去了歐亞，挑了一件長長的厚羽絨服，要走的時候突然覺得這件羽絨服挺好看，想起愛人是否也缺一件呢？她幫學生，有幾分力氣幫幾分。而她的學生們，也常常使她感動：“有學生工作幾年后在網絡上看到我的講課視頻，一激動就打來電話，說一看到我的樣子就要熱淚盈眶了。”這是她從未想到過的。
看著這樣的老師，我知道我那兩個“刁難”的問題算是無效了。
“認真教書是教師的本分和良心，沒有附加條件。”郭老師說。
