【編者按：“兩會(huì)”期間，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》對(duì)全國(guó)人大代表、我校校長(zhǎng)劉益春的“創(chuàng)造的教育”理念予以關(guān)注。2016年，我校在“尊重的教育”理念基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地提出了“創(chuàng)造的教育”理念。這一理念的提出既是對(duì)國(guó)家政策的積極響應(yīng)，也彰顯了新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色。2016年9月開(kāi)始，黨委宣傳部、發(fā)展規(guī)劃處、社會(huì)科學(xué)處聯(lián)合向全校師生征稿，對(duì)這一教育理念進(jìn)行深入闡釋和解讀。截至目前，已收到百余位專(zhuān)家學(xué)者、部處負(fù)責(zé)人、部分師生的文章，學(xué)校將對(duì)這些文章進(jìn)行匯總、編輯，出版《創(chuàng)造的教育》一書(shū)。近期，“東師新聞”欄目將陸續(xù)刊發(fā)這些文章，以期凝聚共識(shí)，匯聚力量，為學(xué)校的“雙一流”建設(shè)提供深厚的精神動(dòng)力。】
環(huán)境學(xué)院副教授 邊紅楓
自20世紀(jì)60年代以來(lái)，人類(lèi)社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境等一系列問(wèn)題不斷加劇，促使生態(tài)學(xué)迅速發(fā)展成為一門(mén)具有交叉性、綜合性、應(yīng)用性與實(shí)踐性的基礎(chǔ)學(xué)科，且在資源環(huán)境危機(jī)日益凸顯的今天，其學(xué)科使命與歷史任務(wù)也愈發(fā)艱巨。1992年，教育部批準(zhǔn)我校成立生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，1994年開(kāi)始面向全國(guó)招生，截至目前已經(jīng)培養(yǎng)700余名優(yōu)秀本科畢業(yè)生。一直以來(lái)，野外實(shí)習(xí)教學(xué)是生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)必不可少的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校生態(tài)學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)教學(xué)開(kāi)始于1997年，歷經(jīng)20年探索與積淀，從最初的生態(tài)系統(tǒng)觀摩型實(shí)習(xí)逐步演變?yōu)椤耙陨鷳B(tài)問(wèn)題為引導(dǎo)”的開(kāi)放式、研究型的實(shí)習(xí)模式，目前已成為北方地區(qū)生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合野外實(shí)習(xí)的典型范式。
生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的定位
野外實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，有著課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可替代的作用。野外實(shí)習(xí)一方面可以驗(yàn)證、鞏固、充實(shí)和加深課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)到課堂學(xué)習(xí)不到的知識(shí)；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)自然、團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新精神和能力，提高其綜合素質(zhì)。加強(qiáng)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)建設(shè)已成為當(dāng)前生態(tài)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求和緊迫任務(wù)。
生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題
我校生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃規(guī)定修業(yè)學(xué)分為155學(xué)分，其中生態(tài)學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)6學(xué)分，課程類(lèi)別為專(zhuān)業(yè)必修課。原有的教學(xué)模式是院系組織相關(guān)課程任課教師成立實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，再由實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行安排部署、開(kāi)展實(shí)習(xí)，最后以上交的實(shí)習(xí)報(bào)告為依據(jù)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：濕地生態(tài)系統(tǒng)多樣性與演替類(lèi)型、森林生態(tài)系統(tǒng)群落樣方和長(zhǎng)白山垂直景觀帶分布特征調(diào)查，以及水生生態(tài)調(diào)查等。雖然實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施得以有序開(kāi)展，但在整個(gè)過(guò)程中卻忽視了學(xué)生的主體性，也沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，再加上評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一，實(shí)習(xí)教學(xué)停留在“現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)調(diào)查”的表面，學(xué)生缺乏更深層次的思考和更系統(tǒng)的分析動(dòng)力，難以達(dá)到理想效果。
生態(tài)學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)模式的改革與探索
學(xué)院針對(duì)如何提升野外實(shí)習(xí)教學(xué)效果問(wèn)題，開(kāi)展了系統(tǒng)分析和深入研究。我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生而言，若沒(méi)有科學(xué)問(wèn)題作為引導(dǎo)，則無(wú)法激發(fā)他們主動(dòng)參與實(shí)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。2016年，學(xué)院對(duì)生態(tài)學(xué)野外教學(xué)模式進(jìn)行改革，在實(shí)習(xí)時(shí)間、路線、內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行了大幅度的調(diào)整。
野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。本次實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革的總體思路是首先篩選確定重要的生態(tài)問(wèn)題，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，建立實(shí)習(xí)路線；通過(guò)綜合考察、基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、研究型實(shí)習(xí)等多種過(guò)程，掌握生態(tài)學(xué)常用的野外調(diào)查方法，綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的能力和提升學(xué)生實(shí)踐技能。
改革后的實(shí)習(xí)方案中，參考當(dāng)前生態(tài)學(xué)研究熱點(diǎn)，在吉林省內(nèi)篩選典型濕地、草地、農(nóng)田、森林、水域、城市等系統(tǒng)的生態(tài)問(wèn)題，采取必選（9）+自選（X）模式，針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，給出不同方向、程度的提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考和自主研究。將原有的自吉林省中部至東部長(zhǎng)度500公里的實(shí)習(xí)路線（長(zhǎng)春市-三角龍灣自然保護(hù)區(qū)-長(zhǎng)白山自然保護(hù)區(qū)），延長(zhǎng)為縱貫吉林省西北-東南的1000公里的實(shí)習(xí)路線（莫莫格自然保護(hù)區(qū)-西部河湖連通工程區(qū)-長(zhǎng)嶺草地實(shí)驗(yàn)站-長(zhǎng)春市-三角龍灣自然保護(hù)區(qū)-長(zhǎng)白山自然保護(hù)區(qū)）。
基于生態(tài)問(wèn)題引導(dǎo)的野外實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師邊走邊講、學(xué)生邊走邊記狀態(tài)。教師將學(xué)生帶進(jìn)預(yù)先設(shè)定的實(shí)習(xí)區(qū)情景，讓學(xué)生觀察、感受、體悟，引導(dǎo)學(xué)生收集環(huán)境生態(tài)信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生態(tài)問(wèn)題，并通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)等互動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論分析、解決具體的生態(tài)問(wèn)題。由于不同學(xué)生在理論基礎(chǔ)、動(dòng)手能力及興趣方面存在一定差異，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)有助于學(xué)生之間相互啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也有利于實(shí)踐能力的提高、創(chuàng)新和協(xié)作精神的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)中將學(xué)生分為4-5個(gè)實(shí)習(xí)小組，以小組的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成野外實(shí)習(xí)調(diào)查工作，學(xué)生相互配合、各司其職；指導(dǎo)教師與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生間分工合作、互幫互學(xué)顯著提高了學(xué)習(xí)參與程度和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。
鍛煉教師隊(duì)伍、提高教師業(yè)務(wù)水平。實(shí)習(xí)教師的能力和素質(zhì)對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量起到非常關(guān)鍵的作用。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)運(yùn)用了多學(xué)科理論知識(shí)，綜合性非常強(qiáng)，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師 要求也比較高。實(shí)習(xí)改革后，以生態(tài)問(wèn)題為引導(dǎo)的野外實(shí)習(xí)更是包含了多學(xué)科內(nèi)容，學(xué)院為保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍的力量，打破以往設(shè)定3-4名指導(dǎo)教師的慣例，充分考慮所提出生態(tài)問(wèn)題的內(nèi)容、特點(diǎn)以及學(xué)院教師教學(xué)科研方向，從環(huán)境學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院選派8名優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師組建精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作。以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)模式促使指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解和掌握本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)、進(jìn)展，努力提高理論知識(shí)水平和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而鍛煉了教師隊(duì)伍，提高指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平。
營(yíng)建開(kāi)放式、國(guó)際化的實(shí)習(xí)環(huán)境。自2000年開(kāi)始，學(xué)院生態(tài)學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)教學(xué)和基地資源面向高校和科研院所開(kāi)放。十幾年間為遼寧省環(huán)境科學(xué)研究院、中科院應(yīng)用生態(tài)研究中心、吉林省林業(yè)勘測(cè)設(shè)計(jì)院等單位培訓(xùn)環(huán)境和生態(tài)相關(guān)科研人才，協(xié)助大連理工大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)和吉林化工學(xué)院設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)路線、給予教學(xué)內(nèi)容咨詢(xún)和指導(dǎo)，共享實(shí)習(xí)基地資源。每一次對(duì)外開(kāi)放，均采取校內(nèi)外師生（科研人員）混編團(tuán)隊(duì)的模式）加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)。2016年與香港教育大學(xué)科學(xué)與環(huán)境系組織聯(lián)合實(shí)習(xí)，港方學(xué)生在此完成3學(xué)分暑期課程。實(shí)習(xí)期間，兩校師生互通有無(wú)，交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分享文化感受。雙方師生對(duì)此次聯(lián)合實(shí)習(xí)給予較高評(píng)價(jià)，教學(xué)效果顯著。按照計(jì)劃，2017香港大學(xué)、香港城市大學(xué)將陸續(xù)加入，進(jìn)一步深化聯(lián)合實(shí)習(xí)教學(xué)。
實(shí)行多元綜合評(píng)價(jià)、保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)保證實(shí)習(xí)的效果與質(zhì)量，學(xué)院對(duì)野外實(shí)習(xí)考評(píng)方式進(jìn)行改革，從單一對(duì)結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后”的多元綜合考核評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)前主要是考核學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材的閱讀，對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)情況和制定具體實(shí)習(xí)計(jì)劃的參與度、問(wèn)題與建議的有效性等；在實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，主要考核學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、階段性實(shí)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度；實(shí)習(xí)結(jié)束后，主要通過(guò)個(gè)人口試與實(shí)習(xí)心得、團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)海報(bào)匯報(bào)展覽等位考評(píng)依據(jù)。對(duì)不同階段賦權(quán)計(jì)分，從而達(dá)到全面考核、客觀評(píng)價(jià)的目的。
就實(shí)習(xí)效果來(lái)看，以生態(tài)問(wèn)題為引導(dǎo)的開(kāi)放式、研究型實(shí)習(xí)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。改革中的野外實(shí)習(xí)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步調(diào)整和完善，緊密?chē)@人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)人才需求有的放矢地開(kāi)展工作，甄選的生態(tài)問(wèn)題應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)與社會(huì)需求有效銜接的載體。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，無(wú)論組織實(shí)施還是總結(jié)評(píng)價(jià)都需要不斷地探索、系統(tǒng)地謀劃。
